Diario aprendizaje Flipped Classroom (tercera parte)

Hemos pasado por la parte más técnica del la formación en el curso de clase invertida.
Muy interesante las herramientas TIC, que me estoy encontrando y que por ahora desconocía.

Partimos de la grabación con herramientas Youtube, Screen cast o matic, Camtasia, Audacity, y lo más atractivo ha sido hacer que los vídeos que hemos creado se conviertan en interactivos con EdPuzzle o PlayPosit (anteriormente EduCanon).

Os dejo un ejemplo que he realizado para el curso con esta segunda herramienta:



Hemos seguido avanzando en el curso, por la etapa de evaluación y aquí las rúbricas se sitúan como punto de referencia. Está claro que es un modelo que hay que introducir realmente en nuestras aulas, por la multitud de ventajas que nos aporta.

Corubrics, es una herramienta que te puede ayudar a ello, muy aconsejable si usas las Google Apps. También RubiStar es otra posibilidad. Tienes información sobre rúbricas y esta herramienta en muchos rincones de internet, como el siguiente vídeo

Os dejo la rúbrica que he creado como fase de desarrollo del curso de formación para valorar el artefacto digital propuesto.

RÚBRICA
CRITERIOS		Avanzado	Aprendiz	Novel	Peso %
		10	5	3
1	Trabajo en equipo	Los alumnos han repartido, colaborado y distribuido el trabajo de forma clara, equitativa, con interés en la actividad	Los alumnos han repartido, colaborado y distribuido el trabajo de forma clara, algo desprorcionada, con fata interés en la actividad	Los alumnos no se han puesto de acuerdo en el reparto, falta reparto equitativoy muestran poco o nulo interés en el la actividad	15
2	Orden y Organización de la información en la presentación	El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de entender	El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de entender	El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber que información está relacionada.	40
3	Información de carácter técnica utilizada	La información corresponde a catálogos técnicos comerciales, correctamente documentados y enlaces a dichas fuentes	La información corresponde a webs comerciales, con falta de detalles técnicos y enlaces a dischas fuentes	La información corresponde a conclusiones en webs u otros soportes informativos, con falta de detalles técnicos y sin enlaces completos a dischas fuentes	20
4	Exposición de conclusiones	Se transmite las conclusiones de manera concisa, clara, con lenguaje técnico y usando las TIC como herramienta divulgativa	Se transmite las conclusiones de manera algo confuso, con poco lenguaje técnico y usando las TIC como herramienta divulgativa	Se transmite las conclusiones de manera confuso, con falta de lenguaje técnico y con uso aislado de las TIC como herramienta divulgativa	25
					100
DISEÑO -PROPUESTA DEL ARTEFACTO DIGITAL
https://padlet.com/aulaformacionprofesorado/a0zkf7ze1h0d/wish/345252002

Diario aprendizaje Flipped Classroom (segunda parte)

En anteriores entradas os he comentado mi encuentro con la metodología clase invertida, gracias a la formación de un curso online.

Esta nueva entrada me sirve para compartir con vosotros mis impresiones y reflexionar sobre mis progreso, y de paso animaros a conocer también esta metodología.

En el segundo Bloque del curso de formación sobre Flipped Classroom, he estado conociendo herramientas digitales que nos pueden ayudar.

La primera herramienta, 

ha sido Pinterest, herramienta en la cual tenía creado un perfil, desde mi etapa como profesor online en el IEDA. He recuperado esta herramienta olvidada y he empezado a construir mi tablero sobre la clase invertida, que os dejo en el siguiente enlace:

https://pin.it/rjp4nagscast4h

La verdad que me ha gustado bastante, ya le estoy buscando otras posibilidades y ya me acompaña como aplicación en mi móvil.

La segunda herramienta, 

ha sido padlet, que la desconocía por completo y ha sido una grata sorpresa para mi. Es una puesta en común de reflexión de ideas. Os dejo tres enlaces a diferentes tableros en padlet que hemos estado construyendo entre los participantes al curso de formación:

• Problemas y soluciones para Flipped. Secundaria
• Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom
• Proyectos Flipped. Bachillerato

Como aportación personal os dejo mi propuesta en proyectos Flipped:

Tecnología Industrial I -(1º Bachillerato)

1. Pregunta Guía, reto o desafío inicial

¿Por qué gira tan rápido un disco duro (7.200 r.p.m)

2. Producto Final

Elabora una manual de reparación y  mantenimiento de  Disco Duro.

En este manual técnico además de la parte dirigida al mantenimiento tendría una parte de fundamento mecánico en la que se da respuesta al por qué de los diferentes sistemas mecánicos que hay en esa máquina y como están conectados entre si para concluir con el fundamento de su funcionamiento y materiales de construcción.

Como aportación personal sobre la taxonomía Bloom os dejo mi propuesta:

Aquí me he encontrado con la taxonomía de Bloom, que me ha parecido muy ejemplificador de como podemos plantear nuestras actividades.

Como aportación personal sobre la taxonomía Bloom os dejo mi propuesta:

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom para 1º Bachillerato Tecnología Industrial 

ACTIVIDAD INICIAL.

Trabajo sobre los procesos de conformado de los materiales plásticos (Ejemplo el moldeado por extrusión)

Busca un vídeo en Youtube sobre alguno de los procesos de conformado de los materiales plásticos,  identifica que tipo es y enseñándolo al resto de la clase en nuestro aula virtual y realiza un resumen en 100 palabras del funcionamiento de ese tipo de conformado y  que se ha descrito el vídeo propuesto

 Según la taxonomia de Bloom, estaríamos en el estadío segundo. → 

Resumir, interpretar, clasificar, ejemplificar, etiquetar, twittear, comentar, categorizar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Realiza un mapa conceptual, sobre el tipo de conformado de plásticos elegido. En el mapa conceptual se tienen que identificar las diferentes partes y funcionalidades de los subsistemas que intervienen en dicho proceso de fabricación.

La temporalización será la siguiente:

primera fase búsqueda y recopilación  información sobre el  proceso de conformado elegido (2 horas)

segunda fase, uso de la aplicación digital para esquemas, tipo DRAW.io (1hora)

Elaboración del mapa conceptual (1hora

Según la taxonomia de Bloom. estaríamos en el estadío cuarto → 

Organizar, comparar, estructurar, atribuir, encontrar, recombinar, enlazar, recopilar información, construir mapas mentales

RECURSOS:

Youtube, extensiones de Google chrome DRAW.io, Lucid Chart

https://www.draw.io/

https://www.lucidchart.com/pages/es?a=1

La tercera y última herramienta herramienta, 

no es en si una herramienta, sino una técnica de trabajo en las clases, LA GAMIFICACIÓN. Esta si que era una perfecta desconocida para mi, como técnica, aunque algunas veces sin saberlo, yo había planteado actividades en mis clases, con cierta similitud.

Gracias a mis compañeros de curso, en el foro interno, he descubierto herramientas como:
https://game.classcraft.com/ , https://kahoot.com/b/

He indagado un poco y me he tocado con la siguiente interesante entrada en el Blog Educación 3.0
Blog, educación 3.0 , "20 herramientas de gamificación"

Meditando sobre el Flipped Classroom o Clase Invertida

 Toma de contacto con el curso y con la metodología Flipped Classroom

Flipped or Blended Learning from Michele Pistone on Vimeo.

Como sabéis estoy realizando una formación en la metodología Flipped Classrrom o clase invertida, a través de la plataforma de formación del la Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía.

Ya hace unos años, se cruzó delante de mi los primeros movimientos de esta metodología, a través de la Comunidad en Google + flippedEABE y del portal web https://www.theflippedclassroom.es/. Por distindos motivos no pude trabajar más sobre el tema y aprender sobre su funcionalidad.

Foto portada comunidad flippedEABE

El curso de formación actual, me permite tomar el camino, para la formación en esta metodología. La llegada al curso ha sido algo tardía, ya que inicialmente no tuve plaza, y después de algunas bajas me llamaron para poder participar, así que llevo cierto retraso respecto a los alumnos iniciales. Todo esto añadido a la falta de tiempo que tenemos debido a nuestra labor profesional y familiar.

Espero que el resultado final de mi esfuerzo esté a la altura de los organizadores de esta formación online.

Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula

Imagen con licencia Wikipedia C

Ya le había echado un ojo a esta nueva forma de llevar las clases a los alumnos, y en este 2019 he decidido formarme en la Clase invertida.

Como parte de mi formación, usaré este blog, como diario de clase del curso que estoy recibiendo a través del portal de formación del profesorado de Andalucía.

Como primera actividad de este diario del curso de formación os dejo un podcast que he subido a mis actividades del curso, el podcast se titula: Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula



Haz click aquí, si quieres acceder a la URL, del mensaje



#flipped_AVFP

Proyectos con Arduino. El semáforo

Este curso seguimos sacando partido a #Arduino.

En este caso os enseño un proyecto de control de funcionamiento de un semáforo que han realizado mis alumnos.

La propuesta de diseño que se ha planteado es la siguiente:

Diseña con arduino, el sistema de control de un semáforo. Este semáforo está dividido en dos zonas:
-La de coches. Este sub-semáforo tendrá tres luces (rojo, amarillo, verde)  para el control del paso de los vehículos.
-El de peatones con  dos luces (rojo, verde) para el control del paso de los peatones.
Este semáforo debe tener un pulsador para los peatones, de tal forma que si lo pulsan el tiempo de espera (paso de rojo a verde en el semáforo de peatones) se acortará solamente una vez en 10 segundos.

Toda la información ampliada sobre lo que se les ha pedido, así como la secuencia de funcionamiento la tenéis en el siguiente documento de Google Drive.

Como complemento de esta actividad hicimos "un trabajo de campo" acercándonos a semáforos cercanos al centro de estudio para cronometrar y detectar las secuencias de funcionamiento en diversos semáforos reales.

El resultado de los trabajos finales los tenéis en los siguientes vídeos y carpetas de documentación dónde se encentran:

• programa de arduino
• simulación en Fritzing
• capturas, vídeos demostración, etc

Trabajo del Grupo 1: Vídeo y carpeta (https://goo.gl/3HQgC4)  con los recursos.

Trabajo del Grupo 2: Vídeo y carpeta con los recursos:

Trabajo del Grupo 3: Vídeo y carpeta con los recursos:

Trabajo del Grupo 4: Vídeo y carpeta con los recursos:

Trabajo del Grupo 5: Vídeo y carpeta con los recursos:

Una Comunidad de Google+ como aula virtual. Moodle is dead

Este es el segundo curso que llevo trabajando con Comunidades en Google+ como soporte y complemento de mis clases presenciales.

Estas Comunidades nos pueden proporcionar un servicio al estilo de aula virtual, pero con un marcado aspecto social muy favorecedor.

Hasta entonces el recurso que usaba para este fin era la plataforma Moodle y en algunos cursos de ESO la plataforma Edmodo (que sigo utilizando en estos niveles educativos inferiores).




El cambio de Moodle a Comunidad de Google+ ha sido rápido y muy positivo. Los motivos para este cambio especialmente fueron los siguientes:

• Un entorno muy visual y atractivo para el trabajo y que el alumnado rápidamente identifica.

• Integrado con todo el entorno de Google y sus aplicaciones: Drive, Gmail, Calendario, Eventos, Youtube Google Docs, mensajería instantánea, encuestas, etc.

Ejemplo 1, podemos programar eventos para entrega de actividades, próximos exámenes, etc que se sincronizarán con nuestro ordenador o teléfono móvil.

Ejemplo 2, podemos recepcionar trabajos en documentos de Google Docs, sobre los cuales podremos realizar comentarios, que serán recibidos al instantes por nuestros alumnos.

Ejemplo 3, podemos monitorizar en tiempo real todo el trabajo de nuestros alumnos a través de carpetas compartidas en Google Drive, 

• Un entorno social, que saca a mis alumnos de centro educativo físicamente para compartir sus experiencias hacia el exterior. Las clases no se pueden quedar dentro de las paredes de un instituto.

Conmemorando el día internacional del libro #Selfie23A también en Twitter

• Uso del teléfono móvil como herramienta educativa. Mis alumnos de bachillerato llevan siempre consigo un teléfono móvil, como sabéis es una herramienta muy poderosa de comunicación y con muchas otras posibilidades. Este sistema de Comunidad me permite darle al teléfono móvil otro uso diferente al que los alumnos están acostumbrados. 

Al no ser una Comunidad una plataforma E-Learning propiamente dicha, os podréis encontrar con pequeños inconvenientes como las calificaciones del alumnado, entrega de tareas y actividades, materiales educativos...en mi caso ha sido solventado mediante los documentos de Google Docs: hoja de cálculo, formularios online, disco virtual (Drive).

¿Por qué no uso Google Classroom?
Desde este verano tenemos a nuestra disposición la herramienta de Google, Classroom, Mi impresión al día de hoy es que una Comunidad en Google+ tiene un aspecto social mucho más marcado, y favorece mi idea de compartir, colaborar y provocar el trabajo entre iguales de una forma horizontal, dando el máximo protagonismo a los alumnos. Además tiene un componente abierto, el cual podemos usar para expandir nuestras experiencias al exterior: a la comunidad educativa en general, o cualquier otra persona o red que a través de internet interactúe con nosotros.


Algunas de mis Comunidades en Google+
Si quieres ojear como configuré y como se desarrollé parte del trabajo en los cursos de Tecnología Industrial I (1º de Bachillerato) y Tecnologías de la Información y Comunicación (2º de Bachillerato), os dejo los enlaces a sendas comunidades del curso 2013-14:

• Comunidad de asignatura de Tecnología Industril I
• Comunidad de la asignatura de Tecnología de la Información y Comunicación

#SharedEcu

PD. (Quiero preparar un vídeo en youtube para veáis el manejo de las comunidades)